浅谈语文教学中提高口语能力的方法和途径

重庆市万盛职业教育中心董燕敏

                                                                                 

口头语言是最常用、最方便的传递信息、交流思想的方法。当今社会，一个人若 口讷不善言，就不能更好的传递信息、交流思想，就很难在事业上有所作为而体现自身的价值。特别是职高学生，面临的就是社会，因此，职高的语文教学，必须打破传统教学模式，发挥语文学科的独特功能，采用灵活多样的方法，以培养应用型人才为目标，把培养学生的口语能力作为一个重要的方面，渗透到教学活动

 

一   言传身教，率先垂范，是培养学生口语能力的基础。

作为一名语文教师，一定要能说标准的普通话，这是语言表达的基础。同时，还应做到口齿清楚，语义明确，音量适中，教态自然，能在不同场合，恰当的交谈、发言、辩论，应对机敏。这样以自己的言传身教影响学生，处处为学生作示范，才能真正指导、训练学生的口语能力。

二  发挥语文课堂教学的功能，培养学生的口语能力。

语文教学大纲明确要求：培养学生“读、写、听、说”的能力，这是语文教学的职责和功能。所以，语文教学应按照教学大纲的要求，注重学生口头能力的培养。

1 、加强课文的朗读和背诵

朗读和背诵是最方便、最有效的口语训练方式。通过这种训练方式，可以使学生发音准确，吐字清晰，声音洪亮，语句流畅，增强语感，从而提高学生的口语能力。

2 、语文课堂教学中，多采用讨论式教学方法，培养学生的口语能力。 

英国学者罗素说：“一切学科本质上应从心智启迪开始。教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。”思维从问题开始。因此，我在备课时，就设计若干问题，目的在于投石激浪，引发学生学习的兴趣，启迪学生的心智，让他们兴奋起来，在课堂是展开讨论。

这种以教学为学本，变“讲师”为“导师”，改“讲堂”为“学堂”的课堂讨论方式，更能调动学生的主观能动性，强化语言组织能力和口语表达能力，使学生保持思维的积极主动状态，并能借助群体的智慧和作用，多向传递信息和研讨问题，使学生开阔思路，增长见识，相互启迪，共同提高，取得了单纯的课堂讲授难以取得的教学效果。

三  坚持开展口语训练活动，潜移默化中提高学生的口语能力

仅仅靠语文课堂教学，培养学生的口语能力，是完全不够的，还应坚持开展一些有趣、有利的口语训练活动，逐步提高学生的口语能力。

1、      开发课前五分钟的自由谈论，增强学生口语能力。

《学记》中说：“故君子之教，喻也。道而弗牵，张而弗抑，开而弗达。”意思是说，有学问的人教育学生在于开导，引他走路而不硬牵着他，鼓励他前进而不强制他，启发他思考而不把一切都告诉他。简而言之，教师应善于开发多余思维之路，让学生从多角度、多层次、多侧面去思考和探索，这样才有问题可研究，有话可说。

高中生正处于身心高度发展阶段，爱思考问题，特别是职高学生，知识面较广、理解力较强、思维的创造性、批判性和独立性更为突出，求知欲望高，兴趣爱好广，同时，他们也具有更多诸如自傲也自卑的矛盾心理。因此，他们分析问题、看待问题，更有自己的独道之处。如何挖掘他们的思想，并引导他们表达出来，通过大家共同探讨，从各种不同观点的比较中去认识真理，明辨是非呢？开发课前五分钟的自由谈论是最好的方法。

课前五分钟自由谈论的具体做法是，在一个教学班里，按学生的学号顺序，利用上正课前的五分钟，每次轮流抽一名学生，或向全班同学讲述一件自己感受最深的事，或抛出一个话题，在表明自己观点的同时，全班同学展开简短的讨论。

这种活动刚开展时，大部分学生都选择讲自己感受最深的事。因为这种形式，只要稍作准备，同学们都能较清晰的表述事情的经过。但学生们在讲述过程中缺乏感情和应变能力，一旦背不下去，就只有呆呆的站着，非常尴尬。后来，我向同学们宣传党的“百花齐放，百家争鸣”的“双百方针”和“不抓辫子，不戴帽子，不打棍子”的“三不主义”，使学生解放了思想，消除了顾虑。通过反复的训练，学生们的胆量锻炼出来了，逐渐爱上了课前五分钟的自由谈论。学生们提出的问题，涉及的范围也越来越广。话题自身边的小事，到国家大事、社会热点；由青春期的疑惑到对人生观、价值观的理解。讨论完后，教师再事实求是的作出正确评价，肯定好的方面，对不同意见甚至错误观点，以平等的态度，采取探讨的方式，心平气和的进行说理，做到以理服人，保护了学生发表不同观点和看法的积极性。

课前五分钟口语训练的开发，既训练了学生语言的组织能力和表达能力，还养成了学生大胆探索、善于思考、勤于质疑的习惯，促使学生注意观察周围的事物，培养学生的分析能力，并引导学生建立起正确的人生观和价值观。

2、      在文学欣赏的过程中提高学生的口语能力。

近代学者王国维在《论教育之宗旨》一文中认为：“完全之人物不可不具备真、善、美之三德，欲达此理想，于教育之事起。教育之事亦分为三种：教育、德育（即意志）、美感（即情感）是也。”由此可见，审美教育与人的全面发展有密切的联系。在语文这门学科中，各种各样的文学作品为人们构建起一个琳琅满目、光华四溢、瑰丽奇幻的美的世界，它既是艺术家神思飞越、情感激扬创造性的产物，又是人们漫游其中，以鉴赏、玩味、寻索，并因之而洗心涤虑、怡情畅神的审美对象。当代职高生们，应该花更多的时间，以足够的精力畅游在“文学”这个大殿堂内，借以提高自己的审美能力。

在培养学生口语能力这一过程中，利用早自习的时间，让教学班里的学生按学号顺序，轮流向班上的同学推荐自己最喜爱的文学作品，并将文学作品的作者、背景、主要内容、中心思想、名词佳句等讲析给全班同学听，让学生能借助大家的聪明才智，进行较高品味的文学欣赏。

通过这一途径，强化了学生口语表达的条理性、简明性、生动性和说明性，同时，也培养了学生独立查阅、调动和整理资料的能力，较大程度的提高了学生的文学欣赏能力和审美能力，使他们的感性与理性思维得到和谐的发展。

四 开展形式多样的口语竞赛活动，激发学生的兴趣，全面强化学生的口语能力。

为了适应当今社会的发展，培养学生较强的口语能力及相关的能力，还应开展形式多样的口语竞赛活动，激发学生兴趣，有层次、全方位强化学生的口语能力。

1、      新生的自我介绍训练，是学生了解自己口语能力现状的好

时机。

新生到校后，相互之间缺乏了解，难免会有生疏寂寞的感觉，彼此间都有尽快了解对方的愿望。根据这种心理需求，我在第一节课外活动时，就让学生面对全班同学作自我介绍。学生们虽然很感兴趣，也都稍稍做了准备，但只有少数学生能做到口齿清楚，声音响亮，条理清晰；多数同学则表达得不够好，尤其在介绍自己的性格、爱好时，表现了词不达意、语意不明的情况，甚至有的同学竟羞怯得说不出话来。通过介绍，学生了解了自己口语能力的现状，增强了学生要求提高口语能力的迫切性和自觉性。

2、      演讲比赛是全面提高学生口语能力的好方法。

演讲比赛是一种“演”与“讲”相辅相成，“口”与“才”互为表里，同时最具审美价值的口语表达形式。演讲比赛前，先对学生的演讲稿进行指导、修改，再对学生的演讲口语表达技巧进行训练，包括语速、语调、停顿、重音等语音性训练，最后对学生的面部表情、手势、体姿等体态语进行指导。因此，演讲比赛既增强了学生的语言组织能力，强化了学生的口语表达能力，还培养了学生的仪表风度、举止言谈，是一种综合性很强的口语训练方式。

今年，我校曾举办了一次“我们当代职高生”的演讲比赛，我班选派的两名学生分获第一名和第三名的好成绩，并代表我区，在参加全市的职高学生朗读和演讲比赛中获三等奖。学生们在这次活动中尝到了甜头，班上的演讲活动也从启发训练变成了自发训练，取得了很好的效果。

3、      论辩训练是学生口语能力的升华。

论辩训练是教师指导学生以讨论或辩论的形式发表自己的见解和主张，从而提高学生的口语能力、思维能力和应变能力的一种训练方式。它比一般的演讲活动要求更高。

结合语文教学，我利用课外活动时间，在教学班里以小组为单位，分成正反双方，举办了多次小型辩论会。第一次辩论会以“旅游专业的学生可不可以打扮”为主题。学生们的积极性很高，发言踊跃，但同时也出现了不少亟待纠正的问题。不少学生没有听清对方的分歧所在就盲目发言，缺乏针对性；论据材料积累不足，准确率不高，有时偏离中心；语言表达纠缠不清，言辞偏执，甚至出言不逊。针对这些不足，我向同学们提出了“稳、准、狠”和“有理、有礼、有节”的原则。经过多次训练，学生的口语能力有显著的提高。

职高生有较强的自信心和好胜心，希望在辩论中充分显示自己的思维能力和辩论才能，充分论证自己的观点和意见的正确性，并且力求说服对方。因此，论辩训练实际是一种知识和能力的竞争。这种竞争易于激发学生学习的兴趣，增强学生学习的积极性和主动性，发扬敢想敢说的精神和培养巧言善辩的能力，全面强化了学生的口语能力。

 

综上所述，要提高职高学生的口语能力，适应社会发展的需要，不仅要发挥语文课堂教学培养学生口语能力的功能，还应利用课余时间，开展形式多样的口语训练、竞赛活动，多角度、多层次的开发提高职高学生口语能力的途径和方法。 

(获重庆市职业高中语文第四次教改论文评选活动中得的二等奖)